التعليم والتدريب التقني والمهني (TVET) هو التعليم والتدريب الذي يوفر المعرفة والمهارات للتوظيف. [1] TVET يستخدم رسمي ، غير الرسمي و غير الرسمي التعلم . [2] من المعروف أن التعليم والتدريب التقني والمهني وسيلة مهمة لتحقيق العدالة الاجتماعية والدمج والتنمية المستدامة. [3]
تطوير مصطلح التعليم والتدريب التقني والمهني
تم الإعلان عن مصطلح “التعليم والتدريب التقني والمهني أو التعليم والتدريب التقني والمهني في المؤتمر العالمي للتعليم والتدريب التقني والمهني في 1999 في سيول ، جمهورية كوريا . أقر المؤتمر بأن مصطلح التعليم والتدريب التقني والمهني واسع بما يكفي لدمج المصطلحات الأخرى التي تم استخدامها لوصف أنشطة تعليمية وتدريبية مماثلة بما في ذلك تعليم القوى العاملة (WE) والتعليم التقني المهني (TVE). يوازي مصطلح التعليم والتدريب التقني والمهني أنواعًا أخرى من التعليم والتدريب ، مثل التعليم المهني ، ولكنه يستخدم أيضًا كمصطلح شامل ليشمل أنشطة التعليم والتدريب. [4]
أدى القرار الصادر في عام 1999 بشأن تعيين مصطلح التعليم والتدريب التقني والمهني إلى تطوير مركز اليونسكو-يونيفوك الدولي للتعليم والتدريب التقني والمهني في بون ، ألمانيا . [4]
أهداف وأغراض التعليم والتدريب التقني والمهني
يخدم التعليم والتدريب التقني والمهني (TVET) أغراضًا متعددة. الهدف الرئيسي هو إعداد الشباب للعمل. هذا يأخذ شكل التعلم وتطوير المهارات المتعلقة بالعمل وإتقان المعرفة الأساسية والمبادئ العلمية. يُعرّف العمل على نطاق واسع ، وبالتالي يشير إلى كل من التوظيف الرسمي والعمل الحر. لدعم العمل الحر ، غالبًا ما تتضمن مناهج التعليم والتدريب التقني والمهني تدريبًا على ريادة الأعمال. يرتبط بهذا إعادة الإنتاج الاجتماعي وتحويل الممارسات المهنية والمهنية. [5] [6]
دور ذو صلة هو التطوير المهني المستمر. تتطلب التغيرات التكنولوجية السريعة من العمال تحديث معارفهم ومهاراتهم باستمرار. على عكس الماضي حيث يمكن الاحتفاظ بوظيفة مدى الحياة ، فمن الشائع تغيير المهن عدة مرات. يتيح التعليم والتدريب التقني والمهني هذه المرونة بطريقتين. الأول هو توفير المعرفة التقنية واسعة النطاق والمهارات المستعرضة التي يمكن أن تستند إليها المهن المختلفة. والثاني هو توفير التدريب المهني المستمر للعمال. [5] [6] على النقيض من النموذج الصناعي للاقتصاد القديم ، يضع الاقتصاد العالمي اليوم عبئًا على العامل لإعادة اختراع نفسه أو نفسها باستمرار. في الماضي ، كان العمال مطمئنين إلى وظيفة مدى الحياة ، مع وظيفة بدوام كامل ، وأدوار مهنية واضحة ومسارات وظيفية راسخة. لم يعد هذا هو الحال. يتميز الاقتصاد العالمي المعتمد على المعرفة بالتغيرات السريعة في التكنولوجيا وأنماط العمل ذات الصلة. في كثير من الأحيان ، يجد العمال أنفسهم زائدين عن الحاجة وعاطلين عن العمل. يقع على عاتق التعليم والتدريب التقني والمهني اليوم مسؤولية إعادة تأهيل هؤلاء العمال لتمكينهم من العثور على العمل والعودة إليه ، وبصرف النظر عن توفير التعليم المتعلق بالعمل ، فإن التعليم والتدريب التقني والمهني هو أيضًا موقع للتطوير الشخصي والتحرر. هذه تتعلق بتنمية تلك القدرات الشخصية التي تتعلق بتحقيق إمكانات الفرد الكاملة فيما يتعلق بالعمل مدفوع الأجر أو العمل الحر ، والمصالح المهنية ، وأهداف الحياة خارج العمل. في الوقت نفسه ، يسعى التعليم والتدريب التقني والمهني إلى تمكين الفرد من التغلب على العيوب بسبب ظروف الولادة أو الخبرات التعليمية السابقة. [5] [6] [7] [8]
من وجهة نظر التنمية ، يسهل التعليم والتدريب التقني والمهني النمو الاقتصادي من خلال زيادة إنتاجية العمال. العوائد من زيادة الإنتاج تتجاوز بكثير تكاليف التدريب ، المباشرة وغير المباشرة ، مما يؤدي إلى النمو الاقتصادي. [9] التعليم والتدريب التقني والمهني مثل أي شكل آخر من أشكال التعليم يسهل التنمية الاجتماعية والاقتصادية من خلال تعزيز قدرة الأفراد على تبني ممارسات جديرة بالاهتمام اجتماعيًا. [7] باعتباره شكلًا من أشكال التعليم مشابهًا لجميع أشكال التعليم الأخرى ، يهدف التعليم والتدريب التقني والمهني إلى تطوير مجموعة واسعة من القدرات الشخصية التي يتميز بها الشخص المتعلم. وبالتالي ، فإن توفير المعرفة العريضة يهدف إلى ضمان التفكير الإبداعي النقدي. يهدف التعليم والتدريب التقني والمهني أيضًا إلى تطوير القدرات من أجل التواصل الفعال والعلاقات الشخصية الفعالة. [5] [6]
تهجين
بسبب عزلة التعليم والتدريب التقني والمهني عن غيرها من مسارات التعليم الأخرى ، لم يتم اعتماده على نطاق واسع ، لا سيما في التعليم الثانوي. تم اتخاذ خطوات لتقليل تجزئة التعليم والتدريب ومعالجة الحواجز المؤسسية التي قيدت خيارات متعلمي التعليم والتدريب التقني والمهني بما في ذلك خيارات الانتقال عموديًا إلى مستويات أعلى من التعلم ، أو أفقيًا إلى تدفقات أخرى.
لقد أدخل صانعو السياسات أشكالًا من التهجين مع أنظمة التعليم الأخرى ، بالإضافة إلى أن بعض الفروق بين التعليم والتدريب التقني والمهني وتيارات التعليم “الأكاديمي” غير واضحة. [10] وقد أطلق على هذا التهجين “إضفاء الطابع المهني على التعليم الثانوي” ، وقد حدثت عملية مماثلة بدرجة أقل في التعليم العالي. [3]
فرنسا وهولندا
و بروفشنال البكالوريا في فرنسا ، و beroepsonderwijs middelbaar (MBO) تعول الخبرة في العمل في المنطقة التي هي متخصصة في. [3]
ألمانيا والنمسا
عزز التلمذة الصناعية المحتوى في دورات التدريب المهني وتم التركيز بشكل كبير على المهارات الشخصية. [3]
الهند
تم تضمين تعليم العمل في المعايير الابتدائية (الصفوف 1-8) لتوعية الطلاب بالعمل. تم تضمين التعليم قبل المهني في المرحلة الإعدادية (الصفوف 9-10) بهدف زيادة إلمام الطلاب بعالم العمل. [3]
جمهورية كوريا
حوالي 40٪ من طلاب المرحلة الثانوية ملتحقون حاليًا في التعليم والتدريب التقني والمهني ، وفي بعض المدارس ، يشارك الطلاب الأكاديميون والمهنيون ما يقرب من 75٪ من المناهج الدراسية. [3]
الاتحاد الروسي
تم إدخال نهج جديد لإضفاء الطابع المهني على التعليم الثانوي في إطار إصلاح التعليم العام. وقد تم توجيه ذلك من خلال إستراتيجية التحديث الخاصة بوزارة التربية والتعليم. يشير التدريب المهني في الاتحاد الروسي إلى إدخال التعليم الشخصي في المرحلة الثانوية العليا (آخر عامين من الدراسة ، الصفان 10 و 11) وعملية التحضير لاختيار الملف الشخصي. أتاح تعليم الملف الشخصي للطلاب الفرصة لدراسة المنطقة المختارة بعمق ، وعادة ما تكون مرتبطة بمزيد من الدراسة (التعليم والتدريب التقني والمهني أو الأكاديمي). يمكن للمدارس تصميم ملفات التعريف الخاصة بها ، مثل العلوم ، والاقتصاد الاجتماعي ، والعلوم الإنسانية ، والتكنولوجيا ، أو الاحتفاظ بمنهج توجيه عام. استعدادًا لتخصص المرحلة الثانوية ، تم تقديم برنامج “التنميط المسبق” في الصف التاسع لمساعدة الطلاب على اتخاذ خياراتهم في الصف العاشر. [3]
الولايات المتحدة الأمريكية
تعد برامج الإعداد التكنولوجي في الولايات المتحدة الأمريكية أمثلة على كيفية استخدام نهج “المزج” لمساعدة الطلاب على إجراء الاتصالات بين المدرسة والعمل. في السنة التاسعة ، يتم تقديم برامج في مجالات مهنية واسعة مثل المهن الصحية وتكنولوجيا السيارات وشبكات أنظمة الكمبيوتر ضمن دراسات التكنولوجيا العامة. تستمر البرامج لمدة عامين على الأقل بعد انتهاء المرحلة الثانوية ، من خلال التعليم العالي أو برنامج التدريب المهني ، حيث يحصل الطلاب على درجة أو شهادة جامعية بنهاية البرنامج. [3]
العراق
إنها تجربة جديدة في العراق حول التعليم والتدريب التقني والمهني ، فهناك ثلاث وزارات مرتبطة بالتعليم والتدريب التقني والمهني في العراق ، وزارة التعليم العالي والبحث العلمي ممثلة في الجامعات التقنية ، ووزارة التربية والتعليم ممثلة في مؤسسة التعليم المهني ، ووزارة العمل ووزارة التربية والتعليم. الضمان الاجتماعي المتمثل في مراكز التدريب المهني. يتم تدريب هذه الجمعيات من قبل منظمة اليونسكو على مدى السنوات الثلاث الماضية حول الموضوعات والمجالات الرئيسية للتعليم والتدريب التقني والمهني ، لذلك ينتظرون الآن بيرلمان العراقي لوضع القانون المناسب لمجلس التعليم والتدريب التقني والمهني في العراق لبدء نظامه ومراقبة هذه الجمعيات بالمخرجات المطلوبة. من التعليم والتدريب التقني والمهني.
القطاع الخاص
يشمل مقدمي التدريب المهني والتقني الخاص للربح و غير الهادفة للربح المؤسسات. أدت عدة عوامل إلى اتخاذ إجراءات لدعم التوسع في التعليم والتدريب التقني والمهني الخاص بما في ذلك القدرات المحدودة لمقدمي التعليم والتدريب التقني والمهني العامين واستجابتهم المنخفضة للمؤسسات والمتدربين. كان من المتوقع أن يكون مقدمو التعليم والتدريب التقني والمهني الخاصون أكثر استجابة لأنهم كانوا يخضعون لقيود بيروقراطية أقل من المؤسسات العامة (لا سيما في الأنظمة المركزية). كان من المتوقع أن يساعد وجودهم على رفع مستوى الجودة على مستوى المنظومة ، وفي العديد من البلدان النامية ، شكلت الميزانيات الحكومية مصدرًا ضعيفًا وغير موثوق به لتمويل التعليم والتدريب التقني والمهني ، وكان الهدف المهم هو تمويل أنظمة التعليم والتدريب التقني والمهني من خلال زيادة مساهمة المستفيدين ، بما في ذلك أصحاب العمل والمتدربين [3]
أصبح القطاع الخاص توفير التدريب المهني والتقني منذ عام 2005 على جزء كبير ومتزايد من التدريب المهني والتقني في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى ، و الشرق الأوسط و شمال أفريقيا . [11] [12] في بعض البلدان ، مثل لبنان ، تجاوز عدد الملتحقين بمؤسسات التعليم والتدريب التقني والمهني الخاصة عدد الملتحقين بالمؤسسات العامة. في الأردن ، عززت الحكومة تقديم الخدمات الخاصة على مستوى كليات المجتمع. [12] ومع ذلك ، لم تكن جميع التجارب إيجابية مع المؤسسات ذات الملكية الخاصة أو المنظمات غير الحكومية ، فغالبًا ما تركزت دوراتها في المجالات المهنية التي لا تتطلب عادةً استثمارات رأسمالية كبيرة ، مما يسمح بسهولة دخول وخروج مقدمي الخدمة من القطاع الخاص. ظهرت أيضًا مشكلات الجودة ، حيث كانت معلومات السوق حول الجودة غير متوفرة. [3]
التقدم التكنولوجي وأثره
يلعب التعليم والتدريب التقني والمهني دورًا مهمًا في نشر التكنولوجيا من خلال نقل المعرفة والمهارات. كان للتقدم التكنولوجي السريع ، ولا يزال ، آثارًا كبيرة على التعليم والتدريب التقني والمهني. أصبح فهم التغييرات وتوقعها أمرًا بالغ الأهمية لتصميم أنظمة التعليم والتدريب المهني والتقني سريعة الاستجابة ، وعلى نطاق أوسع ، سياسات المهارات الفعالة. المرونة للتكيف مع توفير المهارات اللازمة لوبسرعة، وفي بعض الحالات بشكل جذري، والاحتياجات المتغيرة في قطاعات مثل تكنولوجيا المعلومات و الاقتصاد الأخضر أصبح سمة أساسية في أنظمة التدريب المهني والتقني. على الصعيد العالمي ، تزداد متطلبات المهارات والمؤهلات المطلوبة لدخول الوظائف. وهذا لا يعكس الحاجة إلى قوة عاملة أكثر دراية ومهرة فحسب ، بل قوة عاملة يمكنها التكيف بسرعة مع التقنيات الناشئة الجديدة في دورة التعلم المستمر. [3]
تم إنشاء دورات التعليم والتدريب التقني والمهني للاستجابة لاحتياجات المتعلمين المتنوعة لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، سواء كانت مرتبطة بالعمل أو التعليم أو المواطنة. تم تقديم دورات جديدة لمعالجة التغيرات المهنية في سوق العمل في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، في حين قام العديد من مقدمي التعليم والتدريب التقني والمهني بتحويل تقديمهم نحو نهج مختلط ، مع المزيد من التعلم الذاتي و / أو التعلم عن بعد . في البلدان المتقدمة ، تم إدخال مناهج جديدة لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتحديث مؤسسات التعليم والتدريب التقني والمهني وإدارة الإدارة والتمويل ، بما في ذلك سجلات المتعلمين. [3]
التعليم للجميع
كان لحركة التعليم للجميع آثارها الخاصة على التعليم والتدريب التقني والمهني على المستويين الدولي والوطني. افتقر الهدف الثالث للتعليم للجميع إلى أهداف دقيقة وقابلة للقياس للتعليم والتدريب التقني والمهني ، لكنه دعا إلى ضمان “تلبية احتياجات التعلم لجميع الشباب والبالغين من خلال الوصول العادل إلى برامج التعلم والمهارات الحياتية المناسبة”. [13] كان لهذا الهدف قيمة رمزية ، حيث ساعد في زيادة وضوح التعليم والتدريب التقني والمهني وتنمية المهارات وخلق مكان أكثر بروزًا لهم في جدول أعمال سياسة التعليم العالمية. إن الزيادة الحالية في عدد الشباب الذين يحتاجون إلى فرص تعلم في مجال التعليم والتدريب التقني والمهني مدفوعة جزئياً بنجاح حركة التعليم للجميع في إتاحة الوصول إلى التعليم الأساسي ، لا سيما في المرحلة الابتدائية. في عام 2009 ، تم تسجيل 702 مليون طفل في جميع أنحاء العالم في التعليم الابتدائي ، مقارنة بـ 646 مليون في عام 1999. [14] [3]
استمرار التعليم والتدريب التقني والمهني
التعليم والتدريب التقني والمهني كنسبة من جميع برامج الثانوية العامة
يتضمن استمرار التعليم والتدريب التقني والمهني التدريب المستمر لرفع مستوى المهارات الحالية وتطوير مهارات جديدة وله مكانة أعلى بكثير في المجتمعات المسنة والاقتصادات القائمة على المعرفة. زيادة الاعتراف بأهمية رأس المال البشري للنمو الاقتصادي والتنمية الاجتماعية جعل من الضروري زيادة فرص التعلم للبالغين في أماكن العمل ضمن السياق الأوسع لسياسات واستراتيجيات التعلم مدى الحياة. [15] [3]
في العديد من البلدان نظر واضعو السياسات في طرق لتوسيع فرص التعلم في مكان العمل للعمال ولتقييم المعارف والمهارات المكتسبة في أماكن العمل ومنحها الفضل. تم توجيه الجهود نحو تدريب العاملين في الشركات ، بتشجيع من التشريعات والحوافز المالية والاتفاقيات التعاقدية. [3]
التحديات
متطلبات واتجاهات سوق العمل
في أعقاب الأزمة المالية العالمية في عام 2008 ، شهدت أسواق العمل في جميع أنحاء العالم تغييرات هيكلية أثرت على الطلب على المهارات والتعليم والتدريب التقني والمهني. ساءت البطالة وانخفضت نوعية الوظائف ، خاصة بالنسبة للشباب . وضعت الفوارق بين الجنسين في المشاركة في القوى العاملة الرجال في المقدمة على النساء ، وتعمق التفاوت في المهارات. أثرت الأزمة بشكل سلبي على أسواق العمل وأدت إلى تعميق حالة عدم اليقين ، وضعف العمالة ، وعدم المساواة. [16] وعلاوة على ذلك، التدابير الرامية إلى تحسين كفاءة وربحية في الانتعاش الاقتصادي في كثير من الأحيان أدت إلى نمو البطالة ، كما حدث في الجزائر ، الهند ، و بعد الفصل العنصري في جنوب أفريقيا . [3]
في محاولة لمعالجة مستوى العمالة الهشة ، ركزت أنظمة التعليم والتدريب التقني والمهني على زيادة قابلية توظيف الخريجين وتعزيز قدرتهم على العمل بفعالية في أسواق العمل الضعيفة الحالية والتكيف مع قيود سوق العمل الأخرى. وهذا يعني تعزيز التنسيق بين الإدارات الحكومية المسؤولة عن التعليم والتدريب التقني والمهني وسياسات التوظيف. كما أوجد الحاجة لأنظمة التعليم والتدريب التقني والمهني لتطوير آليات تحدد الاحتياجات من المهارات في وقت مبكر والاستفادة بشكل أفضل من معلومات سوق العمل لمطابقة متطلبات المهارات والعرض. ركزت أنظمة التعليم والتدريب التقني والمهني بشكل أكبر على تطوير مهارات العمل الفوري والكفاءات الأوسع. وقد تم تحقيق ذلك من خلال اعتماد مناهج قائمة على الكفاءة في التدريس والتعلم في مكان العمل التي تمكن المتعلمين من التعامل مع العمالة الضعيفة ، والتكيف مع الوظائف المتغيرة والسياقات المهنية ، وبناء قدرتهم على التعلم وخفة الحركة للتكيف. [3]
تدفقات الهجرة
تشكل الهجرة المتزايدة تحديات كبيرة للطابع الوطني لأنظمة ومؤهلات التعليم والتدريب التقني والمهني. من المتوقع أن تكون مؤهلات التعليم والتدريب التقني والمهني بشكل تدريجي ليس فقط بمثابة وكلاء لكفاءات الفرد ولكن أيضًا للعمل كشكل من أشكال العملة التي تشير إلى القيمة الوطنية والدولية. [17] تعمل أنظمة التعليم والتدريب التقني والمهني على تطوير آليات لتمكين التعرف على المهارات عبر الحدود بشكل موثوق وعادل. في عام 2007 ، حددت منظمة العمل الدولية ثلاثة أنواع من الاعتراف يمكن أن يستخدمها نظام التعليم والتدريب التقني والمهني: أحادي الجانب (تقييم مستقل من قبل الدولة المستقبلة) ، متبادل (اتفاقات بين البلدان المرسلة والبلدان المستقبلة) ، ومتعدد الأطراف (في الغالب بين مجموعة إقليمية من البلدان). والأكثر انتشارًا هو الاعتراف من جانب واحد ، والذي يخضع في الغالب لسيطرة وكالات تقييم الاعتماد الوطنية. كانت البلدان بطيئة في الانتقال من تقييمات المهارات القائمة على المدخلات إلى المنهجيات القائمة على النتائج التي تركز على الكفاءات المكتسبة. [18] [3]
تستجيب أنظمة التعليم والتدريب التقني والمهني للهجرة من خلال توفير مؤهلات يمكنها تحمل صرامة أنظمة الاعتراف هذه ومن خلال إنشاء أطر للاعتراف المتبادل بالمؤهلات. أطر المؤهلات الإقليمية مثل تلك الموجودة في جنوب أفريقيا ، أوروبا ، آسيا و منطقة البحر الكاريبي وتهدف إلى دعم كبير في الاعتراف بالمؤهلات عبر الحدود. [19] يتم دعم هذه الجهود بشكل أكبر من خلال إدخال منهجيات التعلم القائم على النتائج ضمن السياق الأوسع لاتفاقيات الاعتراف متعددة الأطراف. [3] [18]
توفير كفاءات أوسع إلى جانب المهارات المتخصصة
تشمل مهارات التنمية الاقتصادية مزيجًا من المهارات التقنية والمهارات الشخصية . تشير الأدلة التجريبية ومراجعات سياسة التعليم والتدريب التقني والمهني التي أجرتها اليونسكو إلى أن أنظمة التعليم والتدريب التقني والمهني قد لا تدعم بشكل كاف حتى الآن تطوير ما يسمى بالكفاءات اللينة. [20] [21] [22] ومع ذلك ، فقد تبنت العديد من البلدان مناهج قائمة على الكفاءة كإجراءات لإصلاح مناهج التعليم والتدريب التقني والمهني.
اعتمدت وكالة التدريب الوطنية HEART Trust في جامايكا هذا النهج ، مع التركيز بشكل خاص على معايير الكفاءة والمتوازنة الخاصة بالوظيفة والمهارات العامة. تهدف معايير الكفاءة إلى ضمان ربط التدريب بالصناعة وتحديثه ، وإدماج الكفاءات في برامج التدريب ، إلى جانب المعرفة والمهارات والمواقف المطلوبة. كانت الموازنة بين أنواع المهارات هي ضمان إيلاء الاهتمام الكافي للمهارات الخاصة بالوظيفة بالإضافة إلى المعرفة المفاهيمية والتجريبية اللازمة لتمكين الأفراد من النمو والتطور في مكان العمل ، وبشكل عام في المجتمع. [23] [3]
العولمة
تتطلب عولمة الاقتصاد وما يترتب عليها من إعادة تنظيم مكان العمل قوة عاملة أكثر قدرة على التكيف ، مما يتطلب من الدول إعادة التفكير في طبيعة ودور التعليم والتدريب التقني والمهني. تكثف العولمة الضغط على قطاع التعليم والتدريب التقني والمهني لتوفير المهارات اللازمة للعاملين المشاركين في النشاط المعولم ولتكييف المهارات الحالية مع الاحتياجات المتغيرة بسرعة. ونتيجة لذلك ، هناك حاجة متزايدة لأنظمة التعليم والتدريب المهني والتقني التي يحركها الطلب مع تركيز أكبر على البرامج المعيارية والقائمة على الكفاءة ، وكذلك على المهارات المعرفية والقابلة للتحويل ، والتي من المتوقع أن تساعد الناس على التكيف مع الظروف غير المتوقعة. [3]
تعزيز العدالة الاجتماعية وأماكن العمل الشاملة
يعد إعداد المجموعات المهمشة من الشباب والبالغين ذوي المهارات المناسبة ومساعدتهم على الانتقال من المدرسة إلى العمل جزءًا من المشكلة التي يواجهها التعليم والتدريب التقني والمهني في تعزيز العدالة الاجتماعية. يطرح ضمان أن مكان العمل شاملًا العديد من التحديات السياسية ، اعتمادًا على الديناميكيات السياقية للإدماج والاستبعاد ، وقدرات الأفراد. على سبيل المثال ، قد تكون تجارب الاستبعاد من قبل الأشخاص ذوي الإعاقة والنساء المحرومات متشابهة في بعض النواحي ومختلفة في أخرى. يعاني العديد من الأفراد من أشكال متعددة من الحرمان في مكان العمل ، بدرجات مختلفة من الشدة ، اعتمادًا على المواقف والتقاليد الاجتماعية في سياق أو منظمة معينة. لذلك ستختلف مقاربات الشمولية في مكان العمل وفقًا لاحتياجات السكان والتنوع الاجتماعي والسياق. لإعطاء مثال واحد ، شرعت هولندا في مهمة جعل أماكن العمل أكثر شمولاً للبالغين ذوي المهارات المتدنية من خلال تقديم برامج تجمع بين تعليم اللغة والعمل ، وفي بعض الحالات التدريب أثناء العمل. [24] [3]
مراجعة لمسوح علمية صاحب العمل في أستراليا ، و هولندا ، و المملكة المتحدة و الولايات المتحدة الأمريكية ، أن أرباب العمل بقيمة أشخاص ذوي الإعاقة لمستويات مرتفعة من الدافع ووجهات نظرهم المختلفة، والعثور على سجلات الحضور على أن تكون هي نفسها أو أفضل من الموظفين الآخرين. [25] ذكر العديد من أصحاب العمل أن النظر إليهم على أنهم مؤيدون للإدماج كان أمرًا إيجابيًا لصورة الشركة أو المنظمة ، وهي ميزة تتجاوز توفير فرص العمل للفئات المحرومة. ومع ذلك ، في كثير من الحالات ، تشكل التصورات الاجتماعية والثقافية عقبة أمام جعل أماكن العمل أكثر شمولاً ، وسيتطلب ذلك اهتمامًا حساسًا ومتضافرًا. سعت بعض البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخل إلى معالجة هذا من خلال التشريعات. في تنزانيا ، أنشأ قانون (توظيف) المعوقين لعام 1982 نظام حصص ينص على أن 2 في المائة من القوة العاملة في الشركات التي تضم أكثر من خمسين موظفًا يجب أن يكونوا من الأشخاص ذوي الإعاقة. [26] [3]
خلص التقرير العالمي لرصد التعليم للجميع لعام 2012 إلى أن “جميع البلدان ، بغض النظر عن مستوى الدخل ، تحتاج إلى إيلاء اهتمام أكبر لاحتياجات الشباب الذين يواجهون الحرمان في التعليم وتنمية المهارات بسبب فقرهم أو جنسهم أو خصائص أخرى”. [27] وجد التقرير أن العديد من الحواجز والقيود قللت من نجاح التعليم والتدريب التقني والمهني في تلبية متطلبات العدالة الاجتماعية. أولاً ، فشلت السياسات الوطنية للتعليم والتدريب التقني والمهني في معظم الحالات في تلبية احتياجات المهارات للشباب الذين يعيشون في فقر حضري وفي المناطق الريفية المحرومة. ثانيًا ، كانت هناك حاجة إلى أموال إضافية لدعم فرص التعلم في مجال التعليم والتدريب التقني والمهني على نطاق أوسع بكثير. ثالثا ، تم تجاهل الاحتياجات التدريبية للشابات المحرومات بشكل خاص. كما أشار التقرير العالمي لرصد التعليم للجميع لعام 2012 إلى أن التدريب على المهارات وحده لم يكن كافياً للفئات الأكثر حرماناً من فقراء الريف والحضر. [27] تعتبر السياسات المتماسكة التي تربط الحماية الاجتماعية والتمويل الصغير والتعليم والتدريب التقني والمهني ضرورية لضمان نتائج أفضل للفئات المهمشة. [3]
التفاوتات بين الجنسين
شهدت السنوات الأخيرة زيادة في أعداد الشابات الملتحقات ببرامج التعليم والتدريب التقني والمهني ، لا سيما في موضوعات قطاع الخدمات. في بعض الأحيان يكون التحدي هو جذب المزيد من الذكور إلى تيارات تهيمن عليها الإناث. ومع ذلك ، بخلاف الألعاب الرقمية ، فإن اختبار التكافؤ الحقيقي بين الجنسين الذي لم تنجح فيه أنظمة التعليم والتدريب التقني والمهني بعد هو تحقيق التوازن بين مشاركة الجنسين في البرامج التي تؤدي إلى التوظيف ، فضلاً عن الوظائف اللائقة وذات الأجور المرتفعة. التفاوتات بين الجنسين في فرص التعلم والأرباح مدعاة للقلق. والمستمرة بين الجنسين في الكتابة من TVET تتطلب اهتماما مشتركا إذا TVET هو خدمة حقا دورا رئيسيا في التيسير النمو المشترك، العدالة الاجتماعية و التنمية الشاملة . [28]
إن غياب العمل ، وسوء نوعية العمل ، والافتقار إلى التعبير عن الرأي في العمل ، والتمييز المستمر بين الجنسين ، والارتفاع غير المقبول للبطالة بين الشباب ، كلها عوامل رئيسية لإصلاحات نظام التعليم والتدريب التقني والمهني من منظور العدالة الاجتماعية. هذا مجال يستمر فيه تحدي أنظمة التعليم والتدريب التقني والمهني للمساهمة بشكل استباقي في تشكيل مجتمعات أكثر إنصافًا. [28]
تلقت المساواة بين الجنسين اهتماما دوليا كبيرا في السنوات الأخيرة، وهذا ما انعكس في انخفاض الثغرات مشاركة الجنسين في كل من الابتدائي و التعليم الثانوي . ترتبط الجهود المبذولة لتحليل ومعالجة المساواة بين الجنسين في التعليم والتدريب التقني والمهني بجوانب أخرى من المساواة وأبعاد الإدماج / الاستبعاد. في جميع أنحاء العالم تقريبًا ، تكون نسبة الفتيات إلى إجمالي الالتحاق بالتعليم الثانوي المعرّف بالتعليم والتدريب التقني والمهني أقل منها في التعليم الثانوي “العام”. [29] [28]
استجابات
بنغلاديش
يعتبر دمج النساء أو الرجال في مجالات التخصص التي كانوا فيها ممثلين تمثيلاً ناقصًا في السابق أمرًا مهمًا لتنويع فرص التعليم والتدريب التقني والمهني. حددت الاستراتيجية الوطنية لتعزيز المساواة بين الجنسين في التعليم والتدريب التقني والمهني في بنغلاديش أولويات وأهداف واضحة لكسر القوالب النمطية الجنسانية. وضعت الإستراتيجية من قبل مجموعة عمل معنية بالنوع الاجتماعي تتألف من خمسة عشر ممثلاً من الوزارات والإدارات الحكومية وأصحاب العمل والعمال ومنظمات المجتمع المدني. قدم لمحة عامة عن الوضع الحالي وطبيعة عدم المساواة بين الجنسين في التعليم والتدريب التقني والمهني ، وسلط الضوء على مجالات العمل ذات الأولوية ، واستكشف عددًا من الخطوات لتعزيز المشاركة المتساوية للمرأة في التعليم والتدريب التقني والمهني ، وحدد الطريق إلى الأمام. [30] [28]
كمبوديا
في كمبوديا ، انطلقت برامج التعليم والتدريب التقني والمهني لتمكين الشابات في الحرف التقليدية من خلال تطوير مهاراتهن وتقنياتهن في حياكة الحرير . أدى ذلك إلى تنشيط وإعادة تقييم حرفة تقليدية من قبل المتعلمين والمجتمع. [31] [28]
إجماع شنغهاي للمؤتمر الدولي الثالث حول التعليم والتدريب التقني والمهني
قدم إجماع شنغهاي للمؤتمر الدولي الثالث للتعليم والتدريب التقني والمهني التوصيات التالية حول توسيع الوصول وتحسين الجودة والإنصاف ، بما في ذلك:
“تحسين المساواة بين الجنسين من خلال تعزيز الوصول المتكافئ للإناث والذكور إلى برامج التعليم والتدريب التقني والمهني ، لا سيما في المجالات التي يوجد فيها طلب قوي في سوق العمل ، ومن خلال ضمان أن مناهج ومواد التعليم والتدريب التقني والمهني تتجنب التنميط حسب الجنس.” [32] [28]
مراجع
- ^ “ما هو التعليم والتدريب التقني والمهني؟” . اليونسكو-يونيفوك . اليونسكو. 28 أغسطس 2017 . تم الاسترجاع 23 ديسمبر 2017 .
- ^ “مهارات العمل والحياة” . اليونسكو . اليونسكو . تم الاسترجاع 3 مايو 2018 .
- ^ a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x ماروب ، بي تي إم ؛ شقرون ب. هولمز ، كي بي (2015). إطلاق العنان للإمكانات: تحويل التعليم والتدريب التقني والمهني (PDF) . اليونسكو. الصفحات 9-10 ، 41 ، 43 ، 47-48 ، 56-58 ، 63 ، 80 ، 95 ، 98-103. رقم ISBN 978-92-3-100091-1.
- ^ أ ب اليونسكو-يونيفوك. “ما هو التعليم والتدريب التقني والمهني؟” . www.unevoc.unesco.org . تم الاسترجاع 1 أبريل 2017 .
- ^ أ ب ج د بيليت ، ستيفن (2011). التعليم المهني: أغراضه وتقاليده وآفاقه . درودريخت: سبرينغر. رقم ISBN 9789400719538.
- ^ أ ب ج د ماكلين ، روبرت ؛ هيرشباخ ، دينيس آر ، محرران. (2009). الدليل الدولي لكلمة العمل المتغيرة . دوى : 10.1007 / 978-1-4020-5281-1 . رقم ISBN 978-1-4020-5280-4.
- ^ أ ب ماكغراث ، سيمون (2011). “أين الآن للتعليم والتدريب المهني في أفريقيا“. المجلة الدولية للتدريب والبحث . 9 (1): 35-48. دوى : 10.5172 / ijtr.9.1-2.35 .
- ^ بوريس ، جيسيل تور ؛ ويلدميرش ، داني ؛ سيمونز ، مارتن (2014). “تأملات في الإمكانات التحررية للتعليم المهني وممارسات التدريب: Freire and Rancière in Dialogue” . دراسات في التعليم المستمر . 36 (3): 275 – 289. دوى : 10.1080 / 0158037X.2014.904783 .
- ^ Hoeckel ، كاثرين (2008). “تكاليف وفوائد التعليم والتدريب المهني” (PDF) . منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية . 17 .
- ^ ماكلين ، آر وبافلوفا ، م. 2011. إضفاء الطابع المهني على التعليم الثانوي والعالي: مسارات إلى عالم العمل. اليونسكو-يونيفوك ، إعادة النظر في الاتجاهات العالمية في التعليم والتدريب التقني والمهني: تأملات في النظرية والتطبيق . بون ، ألمانيا ، المركز الدولي لليونسكو-يونيفوك للتعليم والتدريب التقني والمهني ، الصفحات 40-85.
- ^ Johanson، RK and Adams، AV 2004. تنمية المهارات في أفريقيا جنوب الصحراء . واشنطن العاصمة ، البنك الدولي.
- ^ أ ب ETF والبنك الدولي. 2005. إصلاح التعليم والتدريب التقني والمهني في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا: التجارب والتحديات . لوكسمبورغ ، مكتب المنشورات الرسمية للجماعات الأوروبية.
- ^ المؤتمر العالمي للتعليم للجميع. 2000. إطار عمل داكار: الوفاء بالتزاماتنا الجماعية بالتعليم للجميع . باريس ، اليونسكو.
- ^ معهد اليونسكو للإحصاء. 2006. المشاركة في برامج التعليم والتدريب التقني والمهني الرسمية في جميع أنحاء العالم: دراسة إحصائية أولية . بون. اليونسكو-يونيفوك.
- ^ منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. 2005. تعزيز سياسة تعليم وتعليم وتدريب الكبار . باريس ، OECD Publishing.
- ^ Bacchetta ، M. and Jansen ، M. (eds). 2011. جعل العولمة مستدامة اجتماعيا . جنيف ومنظمة العمل الدولية ومنظمة التجارة العالمية.
- ^ ليني ، ت. 2009 أ. المؤهلات التي لها أهمية: تعزيز الاعتراف بالمؤهلات في منطقة البحر الأبيض المتوسط . دراسة مواضيعية. تورينو ، إيطاليا ، ETF. http://www.etf.europa.eu/web. nsf / (RSS) / C125782B0048D6F6C125768200396FB6؟OpenDocument & LAN = AR
- ^ a b Keevy، J. 2011. الاعتراف بالمؤهلات عبر الحدود: مساهمة أطر المؤهلات الإقليمية . ورقة معلومات أساسية بتكليف من اليونسكو. بريتوريا ، هيئة المؤهلات بجنوب إفريقيا.
- ^ Keevy، J.، Chakroun، B. and Deij، A. 2010. أطر المؤهلات عبر الوطنية . لوكسمبورغ ، مكتب المنشورات في الاتحاد الأوروبي.
- ^ اليونسكو. 2013 ب. مراجعة سياسة التعليم والتدريب التقني والمهني في كمبوديا . باريس ، اليونسكو. http://unesdoc.unesco.org/ images / 0022/002253 / 225360e.pdf # xml = http: //www.unesco.org/ulis/cgi-bin/ulis.pl؟ database = & set = 53761B39_2_350 & Hits_rec = 2 & Hits_lng = م
- ^ اليونسكو. 2013 ج. مراجعة سياسة التعليم والتدريب التقني والمهني في جمهورية لاو الديمقراطية الشعبية . باريس ، اليونسكو. http://unesdoc.unesco.org/ images / 0022/002211 / 221146e.pdf # xml = http: //www.unesco.org/ulis/cgi-bin/ulis.pl؟ datab ase = & set = 53761918_0_231 & Hits_rec = 2 & Hits_lng = م
- ^ اليونسكو. 2013 د. Revue de politiques de Formation et professionnelle au Benin . باريس ، اليونسكو. http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002213/221304f.pdf
- ^ HEART Trust NTA. 2009. سياسة التعليم والتدريب القائمين على الكفاءة . مسودة ورقة المفاهيم. كينغستون ، HEART Trust NTA.
- ^ منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. 2012. مهارات أفضل وظائف أفضل حياة أفضل – منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية: نهج استراتيجي لسياسات المهارات . باريس ، OECD Publishing. http://www.oecd-ilibrary.org/education/better-skills-better-jobs- better -life_9789264177338-ar
- ^ منتدى أصحاب العمل حول الإعاقة. 2009. ماذا يقول البحث عن الفوائد التجارية؟ http://www.realising-potential.org/six-building-blocks/commercial/what-researchers- say.html
- ^ سادك واليونسكو. 2011. التقرير النهائي: حالة التعليم والتدريب التقني والمهني في منطقة SADC . جابورون ، سادك ، ص. 10.
- ^ أ ب اليونسكو. 2012. الشباب والمهارات: تفعيل التعليم . تقرير الرصد العالمي للتعليم للجميع. باريس ، اليونسكو. http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002180/218003e.pdf
- ^ أ ب ج د هـ و ماروب ، بي تي إم ؛ شقرون ب. هولمز ، كي بي (2015). إطلاق العنان للإمكانات: تحويل التعليم والتدريب التقني والمهني (PDF) . اليونسكو. ص 20 ، 53 ، 85 ، 163. ISBN 978-92-3-100091-1.
- ^ معهد اليونسكو للإحصاء. 2012. خلاصة التعليم العالمي 2012. الفرص المفقودة: تأثير إعادة الصف والترك المدرسة في وقت مبكر . مونتريال ، معهد اليونسكو للإحصاء.
- ^ منظمة العمل الدولية. 2012 ب. مشروع الاستراتيجية الوطنية لتعزيز المساواة بين الجنسين في التعليم والتدريب التقني والمهني . دكا ، منظمة العمل الدولية. http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/—asia/—ro-bangkok/—ilo-dhaka/ documents / publish / wcms_222688.pdf
- ^ سالزانو ، إي 2005. التدريب القائم على التكنولوجيا للفتيات المهمشات . باريس ، اليونسكو.
- ^ اليونسكو. 2012. إجماع شنغهاي. توصيات المؤتمر الدولي الثالث حول التعليم والتدريب التقني والمهني: تحويل التعليم والتدريب التقني والمهني: بناء مهارات العمل والحياة . شنغهاي ، 14-16 مايو 2012. http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002176/217683e.pdf
